“小呀么小二郎，背著(zhù)書(shū)包上學(xué)堂，不怕太陽(yáng)曬，不怕那風(fēng)雨狂……”這是臺灣校園的流行歌曲?？刹恢醯?，我吟來(lái)唱去，總覺(jué)得唱的是鹽圩子的學(xué)童，唱的是我們鹽場(chǎng)的寒窗。
我們少年時(shí)，學(xué)校叫做學(xué)堂，學(xué)堂就辦在家門(mén)口，上學(xué)堂，就是一腳從家門(mén)走出去，另一腳就蹦進(jìn)學(xué)堂門(mén)了。我們這群圩子里的后生，幾乎是懵懵懂懂搖身一變成書(shū)童的。不過(guò)，那時(shí)做書(shū)童輕松，課時(shí)不多，作業(yè)不多，書(shū)包也輕，老師教的認真，學(xué)童學(xué)的也用心，不是我怕老師板子，還真覺(jué)得從老師知識罐子里倒出來(lái)的水很新鮮。況且多學(xué)了字回到家，還會(huì )受到父母由衷地夸贊，使人陶醉，讀書(shū)真好！哪像現在上學(xué)這樣課時(shí)多、作業(yè)多、書(shū)包沉，叫學(xué)生感到不能承受之重。
圩子的“寒窗”有多大？其實(shí)很小。入學(xué)時(shí)的教室，不過(guò)就是一兩間土屋，又低又矮，夏天熱，窗子是敞開(kāi)的，冬天冷，窗子是堵著(zhù)的，春秋雨季看有雨無(wú)雨，是或敞或堵的。在這樣的教室里上起課來(lái)，鴉雀無(wú)聲，象一個(gè)寧馨兒。課外沒(méi)有象樣的地方做活動(dòng)，就在一個(gè)院子踢毽子，做搗拐游戲，卻也活潑潑地，愉快的很。第一課上的是“大小多少，上下來(lái)去，東南西北，山石田土……”等等。當時(shí)只是識了這些字，多年后想想這些組合起來(lái)的字，卻十分要緊意味深長(cháng)。不是嗎？一個(gè)人首先要明白什么是大小、什么是上下；該多就多，該少就少，該怎么來(lái)，就怎么來(lái)，該怎么去，就怎么去……。才算明白事理，才能安身之命。所以我很佩服編小學(xué)課本的那些老師，把“大小多少”等作為第一課，是集納了許多人生真諦，只是人悟不悟而已。
學(xué)級的添長(cháng)，“寒窗”也在移動(dòng)，在擴大。從初小到高小，從上中學(xué)到上高校，“寒窗”離家越來(lái)越遠，“窗口”也越來(lái)越大，“秀才”出門(mén)之日，知識排闥而入。逐漸覺(jué)得，過(guò)去的“寒窗”淺了，淺到好比水只有那么一汪；今天的“寒窗”深了，深到一泓水不見(jiàn)底。見(jiàn)到的老師也多了，所抱皆深不可測，卻都和藹可親。心目中的“寒窗”漸變成了激蕩的海，一個(gè)涌動(dòng)知識的海，變成萬(wàn)能的筐，一個(gè)能裝各種知識的筐；老師學(xué)生都去趕海，而學(xué)生拾得了許多奇妙的珍珠。真是五彩繽紛啊。但畢竟是寒窗，寒冷之窗，坐冷板凳之窗，雖冷卻靜，可以思接千載，可以視通萬(wàn)里，坐冷板凳的坐功與定力，常是成就大家的必由之路?！昂啊迸c人要實(shí)現的理想目標，雖然并非剎那對接，卻從來(lái)不負有心人的。
“寒窗”是公認的育人凈土，人才成長(cháng)的搖籃?？上г谖覀兦髮W(xué)生涯最寶貴的中學(xué)階段，教育讓文革攪成了一鍋粥?？芍^寒窗不寒，搖籃不搖。學(xué)生斗心重，學(xué)風(fēng)差，老師怕心重，懼禍牽。問(wèn)中學(xué)學(xué)到了什么？必言之：哪里，哪里，都玩的。玩的是學(xué)生，荒廢的是學(xué)業(yè)，耽誤的是一代人，嘆氣的是老師。有一位老師掏心地說(shuō)：做老師的也是在做文章，學(xué)生就是老師的文章，好學(xué)生就是老師的好文章。這個(gè)年頭我不能存想出多少好文章了。不過(guò)，如果你們中有一兩個(gè)成大器，就算我有份。這話(huà)，當時(shí)聽(tīng)了叫人心顫。寒窗啊，你是學(xué)生的窗，還是老師的窗？是學(xué)生的，為什么學(xué)生與她若即若離？是老師的，為什么他會(huì )既愛(ài)又怕，為什么他寫(xiě)出“好文章”的夢(mèng)，卻被另一只手無(wú)情斫斷？回味起來(lái)，“寒窗”里，老師比學(xué)生更苦?？捎姓l(shuí)解讀過(guò)他們的內心？
告別寒窗，走上社會(huì )，可我仍留戀鹽場(chǎng)的寒窗。我們就是以鹽場(chǎng)的寒窗為起點(diǎn)，從圩里的僻壤走向了廣闊的天地。不過(guò)后來(lái)的路，風(fēng)塵萬(wàn)里，吹沙淘金，讓我感到過(guò)去學(xué)的那些，都廢用了。不夠還得學(xué)。好在“學(xué)堂”遍天下。再進(jìn)一回寒窗就是了，也許又會(huì )獲得新的陶醉哩。（吳方友）